Viene siendo habitual que los Symposium Internacional sobre el practicum y las prácticas en empresas en la formación universitaria (http://redaberta.usc.es/poio/), más conocidos como Poio –Pontevedra- por ser éste el lugar donde se desarrollan cada dos años, sean un punto de confluencia de iniciativas innovadoras que se están desarrollando en el Practicum. Particularmente, rescataremos el caso de las experiencias vinculadas con la carpeta de aprendizaje, portafolio o e-portfolio.

En el pasado mes de junio, del 27 al 29,  se ha celebrado la XI edición centrada en la temática “Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas”. En este marco, el portafolio fue motivo de aportaciones muy interesantes en distintos formatos: ponencia de una Mesa Redonda; symposium autoorganizado y, tal como viene siendo habitual en estos encuentros, comunicaciones orales.

La ponencia “Evaluación formativa del Practicum con eportfolios y e-rúbricas” impartida por el  prof. Manuel Cebrián de la Universidad de Málaga (http://gtea.uma.es/mcebrian) incide en que el desarrollo, el uso, la experimentación e investigación sobre ePortafolios yeRúbricas representa una línea innovadora que permite que docentes y estudiantes alcancen y mejoren sus competencias profesionales: en el caso de los estudiantes, porque pueden observar con mayor facilidad la evolución de sus aprendizajes, identificar los indicadores y evidencias de éxito de las competencias profesionales desarrolladas y recogidas en los ePortafolios, y establecer con los docentes un debate sobre la calidad de estas evidencias y aprendizajes, a la vez que son evaluadas por criterios e indicadores presentes en la eRúbrica. En el caso de los docentes, porque deben definir cuáles son las competencias, sus criterios e indicadores asociados, así como aplicarlos a las evidencias aportadas por los estudiantes en los ePortafolios, y todo esto significa pensar de nuevo en la evaluación, en modelos de enseñanza más innovadores y en lo que significa el aprendizaje (Cebrián, 2011b).

- Comprender las prácticas que pueden desarrollar los docentes en la supervisión con eportafolios en el Practicum.

- Conocer cómo afecta “la comunicación diálogica” y el uso de los eportafolios por los supevisores en las reflexiones de los estudiantes sobre sus prácticas.

- Analizar las diferentes prácticas de supervisión con el uso del eportafolios y su evolución en el tiempo.

- Analizar el impacto de las diferentes prácticas de supervisión en las reflexiones de los estudiantes sobre sus experiencias en el practicum cuando media o no los eportafolios y la “comunicación dialógica”.

La discusión de resultados y difusión de los análisis realizados se referencia en los trabajos de Martínez y Reina (2011) que ofrecen la visión de los estudiantes sobre sus diarios en los eportfolios, junto con Raposo y Martínez (2011) que muestran los modelos de supervisión con portafolios en el Practicum. En ambos se concuerda sobre la utilidad de trabajar con herramientas tecnológicas pero con un replanteamiento constante de estrategias pedagógicas.

En cuanto a las comunicaciones presentadas en la onceava edición del Symposium Internacional sobre el Practicum, destacamos los siguientes trabajos cuyo eje común es el diseño e implementación de portafolios durante las prácticas preprofesionales.

Por un lado, desde la Universidad de La Rioja, Angulo, Santiago y Dalmau (2011) nos hacen saber que entre los objetivos del nuevo modelo de Practicum de los Grados de Infantil y Primaria que se imparten en su Universidad se plantearon el mejorar la planificación, diseño y evaluación de la memoria de trabajo del estudiante mediante la utilización de e-portfolios. Para ello se han planificado cuatro fases o momentos de trabajo. En particular, será en la fase II, que se extiende desde julio a septiembre de 2011, donde se prevé, entre otras cosas, optimizar y personalizar los recursos a emplear: eportfolio, wikis, blogs, podcast, videotutoriales, encuestas online, ecalendarios y lectores RSS; así como llevar a cabo la formación de los participantes en el prácticum con herramientas 2.0 y el espacio virtual en Blackboard.

Por otra parte, desde la UNED contamos con dos experiencias referidas al portfolio como herramienta para la evaluación. García, Riopérez y Quintanal (2011) valoran la contribución que puede suponer el portfolio como recurso de evaluación docente de las prácticas profesionales de los estudiantes de titulaciones de Grados de Educación que se imparten en la UNED. Así, analizan la repercusión que han tenido para los estudiantes de Practicum la elaboración de tres documentos (Plan Inicial, Diario e Informe final) que son elementos clave del portfolio del Practicum, con el fin de referenciar los criterios que determinan dicha valoración. De este modo, consiguen una serie de pautas y sugerencias que se deben tener en cuenta para los análisis de los porfolios como herramienta de evaluación de las actividades prácticas de los estudiantes en la inminente implantación de las Prácticas Profesionales en los Grados de Educación Social y Pedagogía que oferta la Facultad de Educación de la UNED. En lo que respecta a los criterios que determina dicha valoración y que permiten orientar al alumnado a la hora de elaborar su portfolio, así como llegar a diferenciar entre los mejores y peores portfolios de los alumnos/as, Pérez, Goig y González (2011) señalan los siguientes:

-         Deben evidenciar componentes personales además de, o en lugar de, los sugeridos por los equipos docentes.

-         Deben contar con una mayor presencia de elementos valorativos, frente a los meramente descriptivos, debidamente argumentados y razonados.

-         Deben tener una mayor presencia de elementos justificativos, frente a los meramente descriptivos y aplicativos.

-         Deben presentar en mayor medida objetivos elevados, dentro de jerarquía de las taxonomías de objetivos educativos.

-         Se debe apreciar en mayor medida la existencia de objetivos complejos, frente a los meramente cognitivos y afectivos.

-         Deben presentar más elementos reflexivos y de planificación que meramente enunciativos y de reacción a las circunstancias.

-         Deben evidenciar una actitud crítica por parte de sus autores, manifestada en valoraciones no sólo sobre los demás, sino sobre la propia actividad y sobre el conjunto de elementos integrantes del plan de prácticas.

-         Deben presentar más inventiva e iniciativas ante los problemas que surgen, evidenciando creatividad, ideación, búsqueda de soluciones a situaciones sobrevenidas, antes que de simple reacción y de aceptación de las decisiones de los demás.

Junto a los anteriores criterios referidos a los diferentes elementos componentes de los objetos de análisis, dichos autores señalan otras características relativas a las relaciones entre los diversos componentes como son:

-         Coherencia entre los diferentes componentes: objetivos, metodología, valoración.

-         Dominio de la formación académica previa.

-         Mejora de los planteamientos a lo largo del tiempo de realización de las prácticas, fruto del análisis y reflexión de los autores.

-         Análisis autoevaluativo de los resultados frente a los objetivos iniciales.

-         Apreciación de la formación académica e intelectual en las iniciativas, valoraciones y decisiones.

-         Apreciación de la progresiva maduración personal y profesional de sus autores en función de la acumulación de las experiencias vividas.

-         Apreciación de elementos innovadores a partir de la experiencia de las prácticas profesionales.

-         Evidencias de actitudes y planteamientos éticos por parte de sus autores.

Finalmente, desde Cataluña se ha contado con dos trabajos. El de Arreciado y Cònsul (2011) que emerge de la adaptación del Postgrado de Enfermería Quirúrgica de la EUI Valld’Hebron de la Universidad Autónoma de Barcelona al marco de las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En el mismo se describe cómo ha sido el proceso de modificación del sistema de evaluación y tutorización de la competencia en las prácticas clínicas que se había venido realizando hasta entonces. Así, se explica cómo se ha llegado a introducir metodologías que ponen el énfasis en un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante y en el desarrollo de habilidades para una gestión autónoma del mismo: el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Carpeta de Aprendizaje (CA) en las prácticas clínicas de la mencionada titulación. Se explican las etapas que se han superado en cuanto al diseño del contenido mínimo obligatorio de las CA, el seguimiento y valoración de lo realizado para terminar reafirmando la necesidad de mejorar y consolidar las carpetas de aprendizaje como instrumento de evaluación y gestión de los aprendizajes.

El otro trabajo es el presentado por Matulic, Prat, Escudero y Piqué (2011) de la Universidad de Barcelona en el que reflexionan sobre el impacto que ha tenido la metodología del portafolio en los centros de prácticas  en el marco de las asignaturas troncales de Supervisión y Practicum de intervención de la Diplomatura de Trabajo Social en cuanto a cinco dimensiones:

-         La percepción que los tutores de prácticas tienen sobre el portfolio.

-         Los aspectos comunes y diferencias con otros modelos que habían conocido anteriormente.

-         La forma de utilización de esta metodología.

-         La construcción de las evidencias.

-         Las fortalezas del método y limitaciones que se observaban.

Los resultados de esta investigación apuntan fundamentalmente a dos cuestiones: una, que el portafolio es un elemento favorecedor de la relación entre los actores; y dos, que éste aporta una mayor visibilidad de los contenidos educativos del espacio de supervisión y prácticas. No obstante, sigue latente la necesidad de crear nuevas estrategias docentes para mejorar la relación con los tutores y centros de prácticas, como por ejemplo: la creación de un Forum virtual para los tutores de las prácticas, la elaboración de guías de carácter informativo/ orientativo sobre la metodología del portafolio y la evaluación de las competencias; así como, la organización de espacios formativos y de trabajo conjunto a lo largo del proceso de las prácticas.

En conclusión, se constata que el Symposium Internacional sobre el practicum y las prácticas en empresas en la formación universitaria es un punto de encuentro e intercambio de experiencias relativas al Practicum, pero particularmente las referidas al portfolio, e-portfolio o carpeta de aprendizaje están teniendo gran presencia y cada vez mayor calado formativo.

Referencias:

Angulo Sánchez-Prieto, C.; Santiago Campion, R. y Dalmau Torres, J. M. (2011). “Hacia un nuevo modelo en el diseño, gestión y evaluación de los “practicum” de los Grados de Maestro Infantil y Primaria de la Universidad de La Rioja mediante la utilización de las TIC y herramientas 2.0” (pp. 369-378). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Arreciado Marañón, A.; Cònsul i Giribet, M. (2011). “Reflexión y evaluación de las prácticas clínicas del Postgrado de Enfermería Quirúrgica a través de la Carpeta de Aprendizaje” (pp. 407-416). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Cebrián de la Serna, M. (2011a). “Supervisión con e-portafolios y su impacto en las reflexiones de los estudiantes en el Practicum. Estudio de caso”. Revista de Educación, 354, 183-208.

Cebrián de la Serna, M. (2011b). “Evaluación formativa del Practicum con eportfolios y e-rúbricas” (pp. 143-151). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Cebrián de la Serna, M.; Ruiz Palmero, J. (2011). “Investigaciones y estudios desarrollados sobre el practicum por el grupo GTEA de la Universidad de Málaga” (pp. 179-186). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

García Llamas, J.L.; Riopérez Losada, N.; y Quintanal Díaz, J. (2011). “Análisis del portfolio como herramienta de evaluación del prácticum” (pp. 801-810). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Martínez Figueira, M.E.; Reina Jiménez, E. (2011). “Estudio de los diarios en los eportfolios del practicum de Educación Infantil. Análisis de los diarios de los estudiantes” (pp. 187-202). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Matulič Domandzič, M.V.; Prat, N.; Escudero, M.; Piqué, E. (2011). “El impacto de la metodología del portafolio en los centros de prácticas de los estudios de Trabajo Social” (pp. 1189-1206). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Monedero Moya, J.J. (2011). “La supervisión del practicum con eportafolios: El marco de desarrollo del proyecto de innovación educativa y su evolución” (pp. 203-210). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Pérez Juste, R.; Goig Martínez, R. M. y González Galán, M. A. (2011). “El portfolio como componente de la evaluación del prácticum. Análisis y criterios para su valoración” (pp. 1397-1408). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.

Raposo Rivas, M.;  Martínez Serrano, M.C. (2011). “Análisis de los modelos de supervisión en el practicum” (pp. 211-218). En Raposo Rivas, M.; Martínez Figueira, M.E.; Muñoz Carril, P.; Pérez Abellás, A.; y Otero López, J.C. (coord.), Evaluación y supervisión del practicum. El compromiso con la calidad de las prácticas. Santiago de Compostela: Andavira.